COPA 17.Revista Invierno 2020

E l término Educación Física (EF) se hizo viral en redes sociales hace al- gunos meses, y quizás algo tuvieron que ver dos hechos que se produjeron en la mañana del 3 de septiembre: Pau Gasol y su Fundación presentaban los re- sultados preliminares del Estudio PASOS y Pedro Sánchez presentaba las 370 me- didas con las que su partido quería pro- piciar la investidura. Mientras Gasol solici- taba más calidad y cantidad para la EF, el PSOE proponía que la materia tuviese de nuevo carácter troncal. La EF, al igual que otras materias, puede gustar más o menos al alumnado, puede ser impartida por un mejor o peor docen- te, pero gran parte de la culpa de las ma- las experiencias es achacable a la desidia de la Administración y los centros educa- tivos por esta asignatura. La historia de la EF escolar en España está plagada de luces y sombras. El carácter instructivo de la materia ha dejado un poso difícil de borrar en generaciones que realmente sí hacían “gimnasia” para mejo- rar la condición física con carácter utilitario. La obra de Cagigal refleja esa lucha que él y muchos profesores y profesoras de EF emprendieron para transformar esa “gim- nasia” en la verdadera Educación Física de hoy en día, una materia con un carácter pedagógico e inclusivo, que desarrolla la educación integral y que es realmente útil para la formación de la persona. En esa reivindicación y proceso de trans- formación, en la que el Colegio Profesio- nal tuvo mucho que ver, se consiguieron unificar los títulos y los primeros profesio- nales cualificados salieron del INEF. Pero la necesidad de docentes de EF era ma- yor que las personas tituladas, por lo que se cubrieron plazas con personas sin cua- lificación que han permanecido durante años en sus puestos. El problema es que la legislación actual, sigue permitiendo que se reproduzca este hecho. Para ser Profesor de EF en Secundaria o Bachillerato no es imprescindible tener la licenciatura o el grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFyD), pues las CCAA pueden disponer qué ti- tulación universitaria es el requisito para presentarse a unas oposiciones. Para los La Educación Física, al igual que otras materias, puede gustar más o menos al alumnado, puede ser impartida por un mejor o peor docente, pero gran parte de la culpa de las malas experiencias es achacable a la desidia de la Administración y los centros educativos por esta asignatura En defensa de la educación física de calidad Texto: Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física de Aragón. centros privados, el Estado solo marca que tendrá una titulación universitaria y expe- riencia docente acreditable. Y en Primaria la situación no mejora, pues la formación de la mención de EF se ha reducido a 36 créditos del total del grado universitario. Evidentemente estos requisitos no ga- rantizan una formación específica para impartir una materia con unas peculiari- dades muy especiales y es el alumnado el que sufre las peores consecuencias. Podemos afirmar que la EF es absoluta- mente imprescindible en el desarrollo de las personas, porque contribuye a la educa- ción integral del individuo, inculca hábitos de vida saludable, mejora la competencia corporal, mejora la capacidad intelectual, la toma de decisiones, la autoestima, la salud, etc. Los deportes extraescolares en este momento tienen una visión más com- petitiva y menos educativa, por lo que nun- ca pueden sustituir lo que se consigue en las clases de EF. Esta asignatura provee al alumnado de la suficiente “cultura motriz”, el aprendizaje de patrones de movimiento diversos, con el objetivo de evitar la “pobre- za motriz” que acarrea graves consecuen- cias a nivel comportamental, de salud, etc. Como ya señaló Hammeleck en 1976, “la Educación es mucho más que Educación Física, pero es muy poco sin ella”. Ahora bien, todo el alumnado, así como sus padres, madres y tutores, deben estar amparados para poder recibir la Educa- ción Física de Calidad que merecen, evi- tando experiencias traumáticas que les impidan desarrollarse en el futuro como personas adultas activas y saludables. Por eso, para evitar que esto siga producién- dose, es hora de que la Administración haga caso a las solicitudes y reivindica- ciones de la Organización Colegial de la Educación Física y Deportiva: Fomentado el sistema de Colegios Profe- sionales legitimado por el propio Estado, en este caso los Colegios Profesionales de Educadores Físico Deportivos, para que alumnado, padres, madres y tutores puedan recurrir a ellos denunciando la mala praxis, para que las personas do- centes que no ejerzan acorde a la deon- tología sean sancionadas, e incluso inha- bilitadas. Haciendo cumplir, en colaboración con los Colegios Profesionales, la colegiación de to- dos los profesores de EF, tal y como se esta- blece en el RD 2957/1978, y ratificado en la STC 194/1998, tanto en los centros privados como públicos (últimas sentencias sobre la colegiación de los empleados públicos), para que la ciudadanía pueda ampararse en las herramientas que proporciona el Colegio ante las faltas de deontología profesional. Legislando que solamente aquellas per- sonas que se han formado de manera es- pecífica para la enseñanza de la EF sean quienes impartan la asignatura en todos los niveles educativos. ¿Cómo el alumnado, y sus padres, ma- dres y tutores, pueden contribuir a fo- mentar la educación física de calidad? Comprobando que el profesorado de EF (Secundaria y Bachillerato) está colegiado a través del censo colegial de educadores físico deportivos de España. Denunciando posibles casos de mala pra- xis para que sean tramitados por el Co- legio Profesional, en virtud de incumpli- mientos deontológicos. Difundiendo el Proyecto para una Edu- cación Física de Calidad en España para que pronto sea una realidad de la que se beneficie toda la sociedad. COPA/13 invierno 2020